Methodisch-didaktische Gestaltung
Lehren und Lernen an Hochschulen sind weit komplexer als die einfache ‘Vermittlung von Wissen’. Lehre findet immer in Situationen statt. Dies hat weitreichende Bedeutung, auch für differenzsensible Lehre. Ihr geht es darum, die vielschichtigen Bedingungen der ‘Situation Lehre’ bewusst in den Blick zu nehmen.
Lernen und Lehren geschieht gegenseitig
Lehre ist kein einseitiger Übertragungsakt. Sie ist ein komplexer, dynamischer Prozess, der von einer kontinuierlichen Interaktion zwischen Dozierenden und Studierenden geprägt ist. Die Annahme einer einfachen Wissensvermittlung, bei der Dozierende lediglich eine bestimmte Methode anwenden, vernachlässigt die aktive Rolle der Studierenden und wechselseitige Beziehung von Lehren und Lernen.
Damit rücken nicht zuletzt für differenzsensible Lehre die Aspekte der partizipativen Gestaltung des gemeinsamen Lehr-Lehr-Prozesses und einer entsprechend förderlichen Atmosphäre in den Fokus.
«Besonders wichtig ist mir, dass sich eine Atmosphäre einstellt, wo alle im Raum gerne miteinander nachdenken und sich auch trauen, sich in die Diskussion einzubringen. Eine Situation, in der klar ist, was alle brauchen, um sich da auch wohlzufühlen und sich einzubringen. Und ein respektvolles Miteinander in dieser Diskussion, gehört wahrscheinlich zusammen. Und, ähm, ja, und ich hab total Freude dran, wenn es dann gelingt, in diesem gemeinsamen Nachdenken wirklich auch an Punkte zu kommen, die nochmal sozusagen uns neu sind, wo wir gemeinsam auch was entdecken können, weil es eben mit unterschiedlichen Perspektiven zu tun hat, die auf Texte schauen. Und das bereichert für mich dann auch Lehre, oder deswegen unterrichte ich auch gerne, weil es nicht nur mein eigenes Nachdenken ist über ein Thema, sondern es ist ja ein Öffnen für die anderen. Es funktioniert ja aber auch nur, wenn die anderen sich auch entsprechend einbringen können.»
Das didaktische Dreieck als analytisches Gerüst
Um die Komplexität der Lehr-Lernsituationen besser zu verstehen und daraus methodisch-didaktische Gestaltungsmöglichkeiten ableiten zu können, beziehen wir uns auf den bildungstheoretischen Ansatz des didaktischen Dreiecks als formales Strukturmodell. Es veranschaulicht die Wechselbeziehungen zwischen Lehrenden, Lernenden und dem Inhalt resp. Lehrgegenstand.
1. Ebene: Dozierende-Inhalt
2. Ebene: Dozierende-Studierende
3. Ebene: Studierende-Inhalt
Kritisches Denken
“Lernen ist Handeln, und Lernen findet in Interaktionen statt.” (Klingovsky & Kossak 2007)
Verstehen wir Lernen als soziales Handeln, wird deutlich, warum die Aufforderung zum kritischen Denken auch für die Lehre bedeutsam sein muss. Kritisches Denken in der Hochschullehre bedeutet, Verantwortung für das eigene Denken und Handeln zu übernehmen vgl. Jahn 2019). Kritisches Denken wird damit gleichermassen zur Voraussetzung und zum Ziel von Hochschullehre. Bei einer differenzsensiblen Lehre, die sich gezielt gegen Diskriminierungen richtet, verbindet sich dies mit dem Anspruch, diskriminierende Realitäten zu verändern.
«Ich hätte immer wieder gerne mehr Zeit mit Studierenden. (..) Und dann natürlich idealerweise, also wenn ich jetzt davon ausgehen würde, die ideale Lehre würde immer noch unter den Bedingungen sozialer Ungerechtigkeit stattfinden, dann würde ich mir natürlich wünschen, dass ich in der Lehre irgendwie Zeit habe, (.) genau diese Aspekte, die ich dir jetzt auch erläutert habe, irgendwie mit den Studierenden wirklich zu erarbeiten. Also, dass ich, dass ich irgendwie mehr Zeit hätte, um Studierende abzuholen, mit ihnen bestimmte Elemente aufzuarbeiten, ähm, ihnen zu verdeutlichen, was, was bedeutet es, irgendwie an einer Hochschule zu sein und sich mit dem jeweiligen Fach auseinanderzusetzen, mit den Inhalten, die in dem Seminar im Fokus stehen. Ähm, vor allen Dingen auch mehr Raum für Feedback, (.) also mehr Raum für Interaktion, auch durchaus eins zu eins oder zwei Studierende mit mir als Dozentin. (…) Und das klingt jetzt gar nicht so utopisch, ne? Aber es ist, ja, es ist, ich glaube, es sind einfach, es ist wirklich, es sind so bestimmte Faktoren, die, wo wir so stark limitiert sind, das ist, glaube ich, genauso Aspekte wie mehr Zeit, auch mehr Freiwilligkeit. Also, weil ich das Gefühl habe, wir sind in so einem unglaublichen Rausch von Abhaken. (..) Leistungsnachweise werden abgehakt, Seminare werden abgehakt, aber wirklich in eine Auseinandersetzung zu kommen, in der Personen sehen, das ist eine Form von Austausch, in dem sie wachsen, jetzt nicht, weil sie klein sind und müssen groß werden, sondern wirklich ich inklusive, also irgendwie, ja, dieses, wie Bell Hooks sagt, also wirklich so, (.) irgendwie, Space for Radical Openness, irgendwie, so diese Idee von Lehre wirklich als etwas, was, wo ganz viel passieren kann, also als Radical Space in Academy, so, das würde ich mir irgendwie wünschen. Kritisches Denken, Raum für kritisches Denken.»
Reflexionsfragen
- Was bedeutet es, Lehre als eine Handlungssituation wahrzunehmen? Wie kann ich ein Verständnis dafür entwickeln, was in den komplexen Lehr-Lernsituationen, auch konkret hinsichtlich der Aspekte Differenz und Diskriminierung, tatsächlich passiert?
- Welche Bedeutung wird kritischem Denken in meinem Fachbereich zugeschrieben?
- Welche Bedeutung schreibe ich selbst kritischem Denken zu? In meiner Lehre im Spezifischen? Wie ist das mit meinem diskriminierungskritischen Anspruch verbunden?
Weiterführende Materialien
Allgemein zu Methoden und Didaktik
- Diversify! Lehre, HAW Hamburg
- Toolbox Gender und Diversity in der Lehre, Freie Universität Berlin
- Tricky Moments – Webtool für diversitätsreflektierte Lehre, Universität für Musik und darstellende Kunst Wien
Literatur
- Doğmuş, Aysun, Karakaşoğlu, Yasemin, Mecheril, Paul (2016). Einführung. In: Doğmuş, Aysun, Karakaşoğlu, Yasemin und Mecheril, Paul (Hrsg.). Pädagogisches Können in der Migrationsgesellschaft. (S. 1-9). Wiesbaden: Springer VS. https://doi.org/10.1007/978-3-658-07296-4
- Gerber, Andrea (2023). Produktive Verunsicherung als Anlass und Möglichkeit zur Veränderung. Lehrende an Deutschschweizer Fachhochschulen im Spannungsfeld von Hochschullehre, Diversity und Intersektionalität. Eine machttheoretische Analyse. Basel: Universität Basel, Institut für Bildungswissenschaften. (open access)
- hooks, bell. (1994). Teaching to Transgress: Education as the Practice of Freedom. New York: Routledge, Taylor & Francis Group. (open access)
- Jahn, Dirk (2019). Verantwortung für das eigene Denken und Handeln übernehmen: Impulse zur Förderung von kritischem Denken in der Lehre. In: Jahn, Dirk, Kenner, Alessandra, Kergel, David, Heidkamp-Kergel, Birte (Hrsg.). Kritische Hochschullehre. Diversität und Bildung im digitalen Zeitalter. Wiesbaden: Springer VS. https://doi.org/10.1007/978-3-658-25740-8_2
- Klingovsky, Ulla, & Kossack, Peter (2007). Selbstsorgendes Lernen gestalten. Bern: h.e.p. verlag ag. ISBN 978-3-03905-384-1 (open access)
